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学习数学课程理念和目标,探索教学方式
2012-12-27 20:49:10 本站原创 林玲 1 【字体:

        有了目标教学才真正的完善发展了传统教学,有了新的课程改革,更为目标教学增加新鲜活力,转变了我们以往的教学方式。

传统教学在课堂上一般从复习检查开始到布置作业结束,每节课走一遍过场,缺乏针对性,不注重教学实效;目标教学注重用教学目标规范教学流程,尤其在新课程理念下我们数学教师从诊断性评价开始到反馈矫正终止,每节课目标任务明确,富有针对性,使不同层次的学生都有不同的收获,教学效果比较好。比如:在学生回答问题后,我们经常用“你真棒”、“好极了”、“不错”等鼓励性语句,激发学生学习的兴趣,如果错了,我们也不轻易的否定,给学生留有余地;再如我们在布置作业的时候,常说:“至少做到时第XX题,有能力的同学可以做到第XX题。这样一来,就给了不同层次的学生在做完作业之后都能感到成功的喜悦。二、在新课程理念之下,要实现目标教学,就要让学生真正的动起来,激发学生学习的欲望。原来我们的课堂教学中是以教师为中心,以讲授为主要形式,更多地着眼于教师的“教”,因此出现了诸如“一言堂”、“满堂灌”等弊病,学生处于被动地位,只能被迫地听,机械地记,无法形成大面积的学习积极性;目标教学把学生当做学习的主人,更多地着眼于学生的“学”。应该怎样去学,用什么方式去学,学会什么。在新课程的理念之下更是倡导“以学生为主体,以教师为主导”“把课堂还给学生”“在乐中学,学中乐”等。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆,教师不要把什么都直接给予学生,讲的多么多么精彩,而应引导学生从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我在教学中经常设置具有挑战性的问题情境,激发学生进行思考;提出具有一定跨度的问题引导学生进行自主探索;通过“与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流;提供一些开放性的问题,使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识;适当提供需要学生合作交流来解决问题的活动,如设置探究课题,社会调查等,使学生经历多角度认识问题,多种形式表现问题,多种策略思考问题,尝试解释不同答案合理性的活动,以发展其创新意识和实验能力;提出一些问题,引导学生对学习过程进行监控和反思。在中考试题中,猜想与归纳题是中考近几年的必考试题,在教学中只要遇到这类题型,我都是让学生真正的把思维动起来,并发挥同学之间的合作交流的作用,不要仅注重学生是否找到了规律,更应关注学生是否进行了思考,如果学生一时未能独立发现其中的规律,教师可以鼓励学生多换几种不同的方法进一步探索,并作出简明扼要的点拨,让学生掌握数学的思维方式。正所谓是“实践出真知”。如完成下列计算:

1+3=?    1+3+5=?    1+3+5+7=?
根据计算结果,探索规律:
当学生们计算出结果之后,很显然多数学生按下列思路来总结规律,即1+3=4=22
1+3+5=9=32
1+3+5+7=16=42
1+3+5+7+9=25=52
进而有些学生不由自主的就自己试着尝试1+3+5+7+9+……+19=102。此后,都是还可以根据学生的实际情况,把这个问题进一步推广到一般的情形,推出1+3+5+7+……+(2n-1)=n2。这样一来,结论是由学生们自己得到的,记忆一定会是很深刻的。
总之,目标教学的理论依据体现了素质教育的基本思想,新课程的实施又为目标教学注入新的血液,促使教师与时俱进,适应时代的潮流,更有利于教学活动的现代化、科学化,使教学更加有效。使学生终身受益,帮助他们走向成功之路。