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  • 主题:新课标、新理念、新课堂本贴被认定为精华

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    张小敏 当前离线
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    张小敏 发表于:2012-12-26 17:11:59   | 只看该作者 查看该作者主题 楼主 
                                          新课标   新理念   新课堂
                                遂宁高级实验学校外国语学校     张小敏
         2012年10月21日-31日我参加了全国中小学英语教师培训,受益匪浅,在培训期间,中国教育学会外语教学专业委员会顾问、全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长张连仲教授、教育部《国家英语课程标准》专家组组长、北外教授陈琳教授对课改及新课标做了详尽的解读,著名的语音教育专家楮金丽老师以及全国著名小学英语教师马荣花老师对我们进行了语音培训和高效课堂教学技能培训等,现在,我和大家一起共同学习本次课改2011版新课标,以新的教学理念作指导,共同构建新的教学模式,提高小学英语课堂效率。
         英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。此次英语课程改革明确提出了外语具有工具性和人文性双重性质的理念,重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
    基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神(工具性);帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础(人文性)。
         本次课程标准在基本理念和目标设置的一致性上有了长足的进步,同时对目标结构和具体内容标准的详尽叙述中也借鉴了国外不少国家和地区对外语进行分级设计的方式以及进行能力描述的方法,目标设置在词汇语句和语篇方面,更加关注语篇,确保了课程标准在教学一线的可行性。
    这次课改体现了以人为本的科学发展观,面向每个学生,为了每个学生发展。对义务教育课标的定位:每个学生经过努力都能达到的标准,不是精英教育的标准。(张连仲)
    一、基本理念
    (一)面向全体学生,注重素质教育。英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。
    (二)整体设计目标,体现灵活开放。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。课程目标设定为九个级别并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求的有机衔接,保证国家英语课程标准的整体性、灵活性和开放性。(标准以学生能做什么为主线,强调学生要能用所学的英语做事情,在做事情过程中发展语言能力、思维能力及交流合作能力—陈琳)
    (三)突出学生主体,尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
    (四)采用活动途径,倡导体验参与。本课程倡导任务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。
    (五)注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
    (六)开发课程资源,拓展学用渠道。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。

    课程目标
    课程目标的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是,分级目标对 3~6 年级、7~9 年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校,3、4 年级应完成一级目标,5、6 年级完成二级目标;
    一级: 对英语有好奇心,喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、 做事情 (如涂颜色、连线)。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲,说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息,表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。
    二级:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。
    内容标准
    按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求,本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准,其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求 (根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要,在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)。以“用英语做事情”为途径,带动语言知识的内化和能力的转化,以“做事”的效果为标准,检验知识运用的水平和等级。
    一、语言技能
    语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。因此,听、说、读、写既是学习的内容,又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容,这不仅有利于调动学生的学习积极性,促进学生语言运用能力的提高,也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。
    语言技能一级目标
    听做: 1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物; 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应; 3、能根据指令做事情,如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等; 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
    说唱: 1、能根据录音模仿说英语; 2、能相互致以简单的问候; 3、能相互交流简单的个人信息,如:姓名、年龄等; 4、能表达简单的情感和感觉,如:喜欢和不喜欢; 5、能够根据表演猜测意思、说词语, 6、能唱英语儿童歌曲 15 一 20 首,说歌谣 15 一 20 首; 7、能根据图、文说出单词或短句。
    玩演: 1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际; 2、能做简单的角色表演; 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧,如(小红帽)等。
    读写: 1、能看图识字;2、能在指认物体的前提下认读所学词语; 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事; 4、能正确书写字母和单词。
    视听: 1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目; 2、视听时间每学年不少于 10 小时(平均每周 20 一 25 分钟)。
    语言技能二级目标
    听: 1、能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料; 2、能听懂简单的配图小故事; 3、能听懂课堂活动中简单的提问; 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
    说: 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意; 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话; 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等); 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
    读: 1、能认读所学词语; 2、能根据拼读的规律,读出简单的单词; 3、能读懂教材中简短的要求或指令; 4、能看懂贺卡等所表达的简单信息; 5、能借助图片读懂简单的故事或小短文,并养成按意群阅读的习惯;6、能正确朗读所学故事或短文。
    写: 1、能模仿范例写句子;2、能写出简单的问候语;3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述; 4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
    玩演视听: 1、能按要求用简单的英语做游戏; 2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧; 3、能表演歌谣或简单的诗歌 30-40 首(含一级要求); 4、能演唱英文歌曲 30-40 首(含一级要求): 5、 能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目,每学年不少于 10 小时(平均每周不少于 20-25 分钟)。
    二、语言知识
    基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。
    语言知识二级目标
    语音 1、知道错误的发音会影响交际; 2、知道字母名称的读音; 3、了解简单的拼读规律; 4、了解单词有重音; 5、语音清楚,语调自然。
    词汇 1、学习有关本级话题范围的 600~700 个单词和 50 个左右的习惯用语; 2、了解单词是由字母构成的。
    语法 1、知道名词有单复数形式; 2、知道主要人称代词的区别;3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化; 4、了解表示时间、地点和位置的介词; 5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。
    功能了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。
    三、情感态度
    情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程,增强祖国意识,拓展国际视野。
    二级 1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等; 2、乐于模仿,敢于开口,积极参与,主动请教。
    四、学习策略
    学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中,帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法; 调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
    二级基本学习策略 1、积极与他人合作,共同完成学习任务; 2、主动向老师或同学请教; 3、制订简单的英语学习计划; 4、对所学习内容能主动练习和实践; 5、在词语与相应事物之间建立联想; 6、在学习中集中注意力; 7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物; 8、积极运用所学英语进行表达和交流; 9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语; 10、能初步使用简单的学生英汉词典。
    五、文化意识
    语言有丰富的文化内涵。在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。 在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解, 教学中涉及的英语国家文化知识,应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。
    二级 1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语; 2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应; 3、知道国际上最重要的文娱和体育活动; 4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称; 5、知道主要英语国家的首都和国旗; 6、了解世界上主要国家的重要标志物,如:英国的大本钟等; 7、了解英语国家中重要的节假日。
    教学建议
    教学建议
    (一)面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础,教学设计要符合学生生理和心理特点,遵循语言学习的规律,力求满足不同类型和不同层次学生的需求,使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意: 1、鼓励学生大胆地使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度; 2、要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间; 3、鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能; 4、创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
    (二)关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果,而且会影响学生的长远发展。因此,在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语教师要做到: 1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的自尊心和积极性; 2、把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互 相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神; 3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们创造语言实践的机会; 4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。
    (三)倡导"任务型"的教学途径,培养学生综合语言运用能力
    本《标准》以学生 "能做某事"的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用"任务型"的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。在设计"任务型"教学活动时,教师应注意以下几点: 1、活动要有明确的目的并具有可操作性; 2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实; 3、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能,从而提高实际语言运用能力; 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想像力、审美情 趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展; 5、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息,用英语与他人交流,发展用英语解决实际问题 的能力; 6、活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
    (四)加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础
    使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到: 1、积极创造条件,让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法; 2、引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习; 3、设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展; 4、引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能; 5、引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
    (五)拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力
    语言与文化有密切的联系,语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系,努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化,特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力,不断拓展文化视野,加深对本民族文化的理解,发展跨文化交际的意识和能力。
    (六)利用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道
    教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到: 1、利用音像和网络资源等,丰富教学内容和形式,提高课堂教学效果; 2、利用计算机和多媒体教学软件,探索新的教学模式,促进个性化学习;3、合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,为学生创造自主学习的条件。
    (七)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习根据学生的年龄特点和兴趣爱好,积极开展各种课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导,保护学生的好奇心,培养他们的自主性和创新意识。
    (八)不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求教师应不断更新知识结构,适应现代社会发展对英语课程的要求。为此,教师应该做到: 1、 准确把握本课程标准的理念、目标和内容, 运用教育学和心理学理论, 研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况,选择和调整英语教学策略; 2、发展课堂教学的调控和组织能力,灵活运用各种教学技巧和方法; 3、掌握现代教育技术,并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用;4、自觉加强中外文化修养,拓宽知识面; 5、 要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件, 积极地和有创造性地探索有效的教学方法; 6、不断对自己的教学行为进行反思,努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
    (九)遵循课时安排的高频率原则,保证教学质量和效果英语课程从 3 年级起开设,为保证教学质量和教学效果,3 一 6 年级英语课程应遵循长短课时结合、 高频率的原则,每周不少于四次教学活动。
    评价建议

    3 一 6 年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性。评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据。 3、4 年级的期末或学年评价应采用与平时教学活动相近的方式进行,通过对学生学习行为的观察、与学生交流等方式,考查学生用英语做事情的能力。5、6 年级的期末或学年考试可采用口笔试结合的方式。口试要考查学生实际运用所学语言的能力,考查内容要贴近学生生活。笔试主要考查学生听和读的技能,形式应尽量生动活泼。
       (注意评价要有利于监控和促进教学过程,目的是评价学生的学习行为,其核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导-张连仲)
    另:一、目前在教学中存在的一些问题或值得大家共同思考的地方:
    1、课程理念与多年形成的教学常规和行为的冲突。
    2、课程目标在实施过程中面临的教学难度问题。
    3、考试内容未能与课程目标同步。
    4、小学英语教师师资培训和教学课时不足的问题。
    5、中小学衔接问题在课程改革过程中一直是业界持续讨论的问题。对部分农村中学来说,学生英语水平参差不齐,教师普遍感到衔接教材难度偏大,究其原因,是由于有些学生小学英语基础就不好,进入中学后更是难以克服逐渐增加的学习困难,渐渐丧失了继续学习英语的信心和兴趣,班级中英语学习的两极分化现象过早出现。更多的地区和学校则深感中小学衔接问题是个不容易解决的难题,而其根本原因则是英语教育水平和教师资源的区域性和校际差异造成的。
    二、对教师建议:
    1、在实施英语课程的过程中,教师要不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识。
    既要充分吸收和继承各种教学方法的可取之处,更要根据本标准所阐述的课程理念,进一步优化教育教学方式,提高教学的效率和效益。为此,教师要特别注重提高自身的专业水平,努力适应英语课程对教师提出的要求。
    2、更新学科专业知识,提高语言素养。教师还应具有较强的跨文化交际意识和能力,并随着社会和语言的发展不断更新语言知识,提高综合语言运用能力。
    3、不断积累学科教学知识,提高教学实践能力。教师要了解儿童和青少年的认知发展特点, 根据中国学生英语学习特点和学习环境对英语学习的影响,不断探索学生英语学习的客观规律,注意观察教与学的过程,监控教与学的效果,并及时调整教学目标、内容和方法。

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    文文嘉源 发表于:2012-12-26 22:40:15   | 只看该作者 查看该作者主题 沙发 
    感谢你充分地准备,给我们一个很好学习的平台!
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    李彤 当前离线
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    李彤 发表于:2012-12-26 23:48:26   | 只看该作者 查看该作者主题 藤椅 
    很朦胧哦
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